有一个关心、认可自己的老师，可以补偿在家里得不到的东西，更好地成长
上“原生家庭”课时，心理教授讲的一个女孩的故事，触动了不少老师的心。
女孩从小跟爷爷奶奶长大，她刚一断奶，父母就进城打工。每年只在春节时，才能见到爸妈，个别时候还见不到。14岁以前她没喊过妈，母亲是个陌生人，她不知道怎么开口叫妈，更没建立起母女那种亲密的依恋关系。12岁时，妈妈才回到家里，但女孩仍跟奶奶一块睡。14岁，家里另盖了新房，爸爸也回来了，女孩才回到真正的原生家庭。虽跟妈妈住在了一起，但对母亲仍感陌生，夜里常会哭醒。
现在，她已经是个白白净净的大姑娘了，身材很棒，个子高高的，学习也好，考上北京一所重点大学。可是上大学后，她碰到难题——处不好人际关系。跟同宿舍的同学，她不知道说些什么。别人与她交流，也不懂怎么反馈。原来就没有朋友，如今在陌生的城市，她的孤独感越来越重。以至于情绪抑郁，到了想自杀的地步。
心理专家见到她时，是10月份，她是这个样子的：梳了个大马尾巴头，穿着白衬衫，纽扣从第一个扣系起，外边套了件黑风衣，风衣的腰带系得紧紧的。下身穿条黑裤子，脚上是黑皮鞋、黑袜子。肩上的包也是黑色的，人坐得端端正正。
聊天时，她哭得唏哩哗啦的。倾诉后，心理专家问：“听了你的述说，我心里难受，有一种被抛弃的感觉。我不知道，这是我的感觉，还是你的？”
听了这话，女孩子哭得更厉害了，哇哇地。
她哭诉道：“我一直感觉难受，感到委屈，却不知为什么。刚才，您一说到被抛弃，‘砰’地一下，我感到心被撞到了，就是这个，从小我妈就不要我。”
心理专家解释说，对于成人来讲，出外打工，挣更多的钱，是为了更好地供养孩子。可小孩子不那么想，很小时，早上一睁眼，看不到妈妈，不能撒娇，没人依恋。再大，看到别的孩子有妈抱，有妈陪着玩，自己没有。小孩子会怎么想呢？都是我不好，妈妈不喜欢我，所以不要我。长大后，即使她长得再漂亮，人再优秀，内心还是不能接纳自己。
“像这个女孩，在同学眼里，是那么地漂亮，父母现在做生意，家境也不错，不少男生追求她。但她不认可自己，说自己狗屁不是，只是一个没人要、被抛弃的人。
“她的问题是，先天精神营养严重缺失。由于从小缺乏母爱，带来被抛弃感，长期积压下来，影响了她的人生观：我活着，还有什么意思？”
“不要以为打骂才会给孩子带来伤害。人越小，越容易受到心灵创伤，越不好修补。只有健康的养育环境，才能养育出健康的宝宝。只有健康的教育环境，才能培养出健康的学生。”
“许多人的心理问题是日积月累后最终爆发的，其成因可以追溯到早年，其影响很多是来自家长和老师。没有哪个父母和老师会故意伤害孩子，很多是无意的，甚至以爱的名义，做出了伤害孩子的事。”
那么，作为教师，如何减少师源性伤害，更好地理解、关怀学生？
一些职高的老师也来参加心理培训。他们说，有时候气急了，会骂学生是混蛋、小流氓。培训前，给每人发一张像报纸那样大的白纸，让他们写出学生的问题。提及学生，火气那个冲啊，‘噌噌噌’地写，正面不够写反面。等培训结束时，再给每人发张纸，再让他们写，这时，好多人捏着笔，写不下去，火气也没了。
“现在看来，我的这些学生太可怜了。他们成长到现在，不容易。”反而有老师写下这样的话。
有个老师说起自己班上的一个女孩，每天上学都化特浓的妆，自己烦她，觉得她不正经，平时对她不理不睬的。有天，女孩的妈妈来学校。“我一瞅，好家伙！这妈化的妆，比女孩浓十倍。眼下，我能理解这孩子了。她在这种家庭长大，现在每天还能按时上学，完成作业，没有早恋，已经不错了。以后，我要多关心她，她挺聪明的。”
其实，孩子非常期望老师的认可。虽说很多学生的问题来自家庭，但如果有一个关心、认可他的老师，可以补偿在家里得不到的东西，那么他可以选择不同于家人的生活，走另外的路，更好地成长。
过去，学生调皮、打架、抽烟、早恋等，老师往往归结为品质问题、道德问题。评价学生的标准，非好即坏，非善即恶。培训后，老师们更确信学生行为背后有心理原因。学生没好坏之分，只是特点不同。来自不同家庭的孩子，要不同对待。不能再把自己期待的东西，把我的价值观、行为方式，强加到学生身上。一旦老师的态度变了，学生也不再逆反了，潜能反而得以发挥，个性得以张扬。
“再怎么拧，萝卜也变不成白菜。”
“但我们可以做到，让他成为一个健康的萝卜，一个很棒的萝卜。”
对学生进行开明的性教育，其实并不难
一个幼儿园老师，给大伙讲了个笑话。
园里有个6岁小男孩，有天亲了班上小女孩的手，不是亲一个，而是亲了一圈人，有四五个。晚上回家，一个女孩高兴地告诉妈妈，今天班上谁谁谁亲了我的手。
“他还亲谁了？”当妈的一听，马上警觉地问。
小女孩说完，她妈立刻挨个儿给家长打电话。第二天，几个家长找老师问：你们班出了个小流氓，你怎么不管？老师害怕了，赶紧找园长：班上出事了，家长们来闹了。园长一听，也急了。
“这些家长、老师，是把成年人的观念，套在孩子身上。一个6岁小男孩的吻，跟36岁男人的吻，能一样吗？可别把这事当笑话，如果处理不好，对那个小男孩性心理发育，会有很大负面影响。”心理专家说。
在调研中，他们发现对学生的性教育，是老师普遍反映的难点和重点。不少学生问题，转来转去最后都落到“性”这个点上。但好多时候老师却束手无策。有个小学老师反映，班上有个男生上课时手淫，连她见了都特尴尬。没法子，只好喊他起来回答问题。再没辙，干脆赶出教室。
听完“性教育”讲座，一个老师惶惶地说：“我教书30年了，都快当奶奶了，但好多性知识，我还是稀里糊涂的。”
对学生进行开明的性教育，其实并不难。在心理培训过程中，遇到了许多典型个案。
有个初中班主任反映，班上一男生很聪明，学习也好，不知什么原因，近来成绩“哗啦啦”下来了，落差太大。“好多数学题，他也不是不会做，就是老出错，人一下子变得非常马虎。”这种不明原因的马虎，让家长心急。
因为刚听过心理讲座，班主任建议家长：要不，去咨询咨询吧。心理咨询师侯老师接待了这个男孩。
“我一看，这是个挺开朗活泼的男孩，特爱说话，是学校的相声演员。见我，也不感到生分，立马天南海北地聊开了。”越聊，男孩越放松，侯老师开始有意识地试探他。
“你有没有小女朋友啊？现在不是时兴早恋吗？”男孩子脸红了，说没有。
“是吗，那你脸红什么？”男孩儿吭哧了半天，说自己“那个”了。
“噢……你是不是身体有了变化，觉得自己变成大人了？”男孩儿点点头。“那你是不是遗精了？”
“嗯，好像是这么叫的。”再问，男孩儿不好意思了，主动转移话题。侯老师知道他是由于青春期性萌动引发了困惑。
“咱俩做个游戏吧。”侯老师提议，她想做一个专门针对两性关系的投射测验。实验中，分别用花和昆虫的意象，来代表女性和男性。侯老师要慢慢引导男孩儿进入放松状态，在想象中，走出咨询室，走进一座花园。接下去，侯老师会问他在花园里见到什么花、昆虫之类的问题。
这时，男孩儿开腔了：“老师，我看见花园旁边，有一大片湖水。”他声音低低地说。
“这片湖水很吸引你吗？”“是的，我觉得非常美。”
“那你就好好地看一会儿吧。”
过了一会儿，男孩儿又说：“老师，我挺想下去游泳的。”侯老师明白他潜意识里想干什么，回答他可以啊。
“游”了一会儿，侯老师问，感觉咋样？男孩儿说很放松，挺开心的。几分钟后，男孩儿“上岸”了，回到了咨询室的沙发上，回到现实中。“老师，我明白刚才是在干吗了。”男孩儿道。
之后，俩人理性、平静地谈了有关未成年人性行为等方面的话题。侯老师告诉男孩儿，遗精不是坏事，更不是丢脸的事，而是他身体发育健康正常的表现。他们甚至谈到男孩儿将来如何处女朋友、结婚生子等等。
“在湖水中游泳，对他已经是一种性能量的宣泄。”侯老师解释。
一周后，班主任老师来电话说，咨询效果很好，男孩儿现在上课不走神了，马虎的毛病好多了，周考成绩也上来了。
虽然现在的初中设有生理卫生课，但这课开得与孩子身心发展不同步，而且是男女生分开上。这种上课方式本身就是一种暗示，男生那边会想：不晓得女生那边都讲什么，她们一定有秘密，不想让我们知道。
“读你心意”负责人郭巧慧主任感慨地说：“如果我们在小学一年级时，就教给孩子，男女性器官是什么特征，能大大方方地喊出名字，等他长大了，也就不会稀奇。同时，我们还要告诉孩子，身体是如何发育的，如何保护自己的身体，如何预防疾病等，这样才能达到正向引导、健康教育的目的。”她还认为，要想给孩子开明的性教育，关键是老师。
“如果讲课人自己都不好意思说出男女性器官的名称，没有一个健康的性观念，他能把有关性知识，毫无保留地传达给学生吗？”